Le musée à petits pas

L’Observatoire des publics et des pratiques de la culture – MESOPOLHIS / Aix-Marseille Université et le Laboratoire de recherche sur les publics de la culture de l’Université de Québec à Trois-Rivières s’associent pour proposer une première École internationale d’été sur les publics de la culture à destination de 10 étudiants d’Aix-Marseille Université et 10 étudiants de l’Université de Québec à Trois-Rivières sur la thématique de la médiation culturelle pour la petite enfance.

En France, l’éducation artistique et culturelle (EAC), fortement investie à partir des années 2000, s’est consolidée en 2017 comme priorité ministérielle, s’affirmant comme levier d’égalité des chances et d’émancipation. Cette orientation a favorisé l’articulation des champs éducatif et culturel et l’émergence de pratiques pédagogiques collaboratives entre les crèches, les écoles et institutions muséales (Buslacchi & Ullauri Lloré, 2026 ; Bordeaux & Kerlan, 2025 ; Jonchery & Octobre, 2022), mobilisant médiateurs culturels et enseignants-relais pour faciliter l’accès aux oeuvres et aux lieux patrimoniaux (Joyeux, 2022). Depuis les années 2010, une attention renouvelée est portée à la petite enfance, à double titre : comme public légitime et comme vecteur de la fréquentation des familles et des professionnel•les de la petite enfance.

Le Canada, de son côté, a très tôt considéré les musées comme des environnements d’apprentissage expérientiel favorisant le développement et la co-construction de savoirs entre enfants, familles et institutions (Paris, 2013), notamment avec l’émergence, dès les années 1970-1980, des Children’s Museums intégrant les très jeunes enfants dans leurs dispositifs sensoriels.

La théorie du capital culturel a mis en avant depuis longtemps comment les pratiques culturelles durant l’enfance sont un gage de la continuité de pratiques à l’âge adulte (Bourdieu & Passeron, 1964 ; Bourdieu & al., 1970, Bourdieu, 1979). Si le paradigme de la reproduction reçoit aussi de critiques, notamment à l’international (Alexandre, 1995 ; Chan & Goldthorpe, 2005 ; Peterson & Kern, 1996), il constitue la base des politiques publiques en matière d’éveil. Des études récentes en milieu québécois en réaffirment l’actualité : par exemple, des jeunes enfants dont la mère est lectrice ont plus de chance de lire pour le plaisir entre 6 et 8 ans que ceux dont la mère ne l’est pas (Pronovost, 2013) et de continuer à lire à l’âge adulte. Des personnes rapportent également que leurs goûts et leurs pratiques se sont développés à la suite d’initiation de leurs parents alors qu’elles étaient enfants (Lapointe, Luckerhoff & Prévost, 2020).

L’influence de la famille d’abord, et d’autres personnes significatives et lieux, comme les éducateur•ices, les enseignant•es et l’école ensuite, jouent un rôle important de transmission, de renforcement, d’initiation et de nouvelles découvertes (Lapointe, Luckerhoff & Prévost, 2020). Ainsi, se familiariser avec des pratiques culturelles durant l’enfance contribue positivement à poursuivre des pratiques à l’âge adulte et, ce faisant, à participer à la vie sociale, d’où la pertinence de proposer des offres culturelles adaptées à ces jeunes publics afin qu’ils développent leurs goûts et compétences culturelles.

La première École internationale d’été sur les publics de la culture vise ainsi à mettre en perspective ces recherches afin de mieux comprendre l’essor récent de l’éveil artistique et culturel dans les musées et institutions culturelles au prisme de l’accessibilité culturelle, d’un côté, et de la sensibilisation à la culture comme levier d’inclusion sociale. Concrètement, cela se fera par imprégnation sur le terrain, en observant des exemples de dispositifs d’éveil culturel et artistique (ECA) et d’éducation artistique et culturelle (EAC) déployés à Marseille et par un travail pratique de conception d’outils et dispositifs de médiation culturelle, innovants et adaptés aux publics de la petite enfance au sein des musées de la ville de Marseille.